ROBÓTICA Y EMOCIONES EN EL HOSPITAL

En las aulas hospitalarias del equipo EAEHD_RM, nos gusta la robótica. Después de algunos avatares- con el extravío de la caja de hisparob que no vienen al caso , por fin estamos disfrutando del kit viajero que la Plataforma Tecnológica Española de Robótica, HispaRob nos ha asignado.

Para explotar su uso teníamos programado el proyecto EAEHD que gira en torno al eje de contenidos “Robots y emociones”.

Un autobús para escaparnos del hospital

En el micro-proyecto de esta semana, hemos comenzado con la tarea de información:
Hemos introducido el tema y hemos ofrecido la primera información concreta a través del cuento “El Robot que quería ir al cole”. 

• En parejas los niños han analizado y extraído los mensajes informativos que el texto nos ofrecía. 
• POr medio de una dinámica de lluvia de ideas, hemos llegado una  experiencia abstracta de aprendizaje, creando dos preceptos: 
• No sólo es importante “ser muy listo” y  tener muchos conocimientos, también es importantes compartirlos y ponerlos al servicio de los demás.  
• Todos tenemos algo que aprender de otros y algo que compartir con ellos.

Mónica Garrido, la profesora del aula,  nos describe como ha seguido:

Después hemos planteado un sueño: ¡queremos construir un autobús que saque del hospital a todos los niños de la clase y nos lleve donde queramos!- dijeron.

Así que nos hemos puesto a crear un autobús entre todos.

Una vez disparada la motivación, se pusieron manos a la obra con el diseño del autobús. 

Plantearon el proceso a seguir común que escribieron en la pizarra para que todos los conocieran y pudieran participar plenamente en el proceso de diseño, independientemente de sus competencias con la electricidad. A este ojetivo también ha ayudado que el alumnado trabajar en parejas, donde una de ellas siempre actúaba de "mentor electrónico":

1. Recortar las plantillas según la dada por el kit Hisparob.
2. Decorar libremente.
3. Personalizar el autobús con sus propias imágenes.

Mónica, continúa relatándonos:

Una vez que teníamos las piezas preparadas y decoradas, pasamos a la parte electrónica de nuestra creación. Para ello nos apoyamos en el manual de instrucciones de montaje del aparato, localizando las piezas que necesitan.

Ha sido un proceso muy interesante de toma de decisiones en grupo hasta que han conseguido montarlo. En este caso, la dinámica-ensayo error ha sido fundamental. Si bien es ciertoque el material diseñado por colores y por la manera única de encajar de las piezas del kit como si fueran un puzzle ayuda mucho a los más pequeños a tener éxito en su proyecto.

El proceso siguió así:

1. Comprobar que  el circuito eléctrico funciona
2. Montaje colectivo , de nuevo con diálogo sobre decisiones;  
3. Pegando con cinta adhesiva del circuito y motor a la estructura para asegurar que no se caía.
4. Colocar a los pasajeros personalizados
5. Poner en funcionamiento el autobús

¡ Y listo!
Con más o menos dificultad ...el autobús que hemos creado nos ha llevado
lentamente allá donde hemos deseado.

UN ENTRENADOR EN EL HOSPITAL PARA ACERCARNOS A LA ROBÓTICA

En las Aulas Hospitalarias del HCUVA - Hospital Virgen de la Arrixaca de Murcia- hemos tenido la gran suerte de participar en la rueda impulsada por Hisparob, Mercedes Ruiz y Antonio Ruiz con los #kitviajeros de Microlog.

Se trata de un entrenador Arduino que sirve, mediante prácticas sencillas, para acercar a los alumnos y alumnas a la robótica desde la filosofía de aprender haciendo: “learning by doing” . Una  metodología de aprendizaje de raíz constructivista que tanto nos gusta a muchos docentes, donde el foco está puesto en el aprendizaje en contraste con aquellas otras metodología que la mirada se centra la enseñanza: talleres/ espacios maker/ aprendizaje maker.

El acercamiento lo hace este entrenador desde unas bases sencillas en al que se aprende que todo sistema robótico debe estar formado por tres subsistemas clave relacionados: uno motriz, un conjunto de sensores y un tercer sistema de control.

¡Bienvenido entrenador!

Durante los días previos a la utilización del entrenador ya nos habíamos familiarizado con Scratch . Es curioso observar como los intereses de los chicos en esta materia son muy variados, poro algo que hemos comprobado es que la variación no se produce tanto en razón de sexo ( como siempre se ha presupuesto desde pensamiento micromachistas), sino por edades: a los alumnos más pequeños les interesa que ocurra el hecho, a los mayores, qué ha sucedido el hecho. Una cuestión de matiz según donde le pongamos el acento.

La  organización escolar  en las aulas hospitalarias es compleja. La situación de enfermedad del alumnado marca los modelos, los tiempos y los agrupamientos. También la infraestructura del "nuestro cole" disperso, por todas la plantas del hospital en  alumnado de más de 14 años, nos obliga a un tipo de desarrollo no sólo más personalizado, sino también, a la fuerza,  individualizado ( con los pros y los contras que ello conlleva). 

Con los chicos adolescentes (estudiantes de ESO)  trabajamos "a pie de cama". Por ello,los maletines muestra LOG 5040P de entrenador  Arduino en minikits S4A de Microlog, nos han venido muy bien para transportar y llevar lo esencial para la práctica. 

Las principales dificultades las hemos tenido han venido de la  instalación del software, pues aunque lo intentamos con los propios alumnos, como elemento plus de aprendizaje, los sistemas de wifi y conexiones del hospital nos causó algún problemilla.

Al final decidimos llevar los programas cargados hasta las habitaciones, con lo cual, el proceso se hizo más rápido.

Los alumnos entre 12 y 14 años han realizado la práctica de la luz intermitente. La sorpresa del montaje electrónico  ha sido espectacular. Dos cuestiones les han influido: que nunca han trabajado con elementos electrónicos, y sobre todo, porque nunca se creyeron capaces de hacerlo.

Los alumnos mayores, no sólo ha comprendido y construido el semáforo. Su mente lateral, y orientados por los docentes hospitalarios , les llevo a  planear y discutir cómo hacer una estrella de Navidad, partiendo de la secuencia del semáforo. Aprovechando las fechas, hemos tratado de que transfieran lo aprendido en una actividad próxima conceptualmente.

Concluyendo

Como conclusión importante nos quedamos que la robótica, la electrónica y la física tiene un más importante que transciende la simple - o compleja. mecánica de la propia técnica. Es el valor de pensar, de discutir, de argumentar y, en esencia , de unir pensamiento tecnológico, pensamiento humanista y pensamiento crítico, así como desarrollar competencias expresivas,  científicas y sociales que , constituyen el verdadero valor del aprendizaje.

@EAEHD_RM